Ich wollte zeigen, wie zwei Buchstaben zu einem werden. Beim Ausprobieren standen sie in der Übung plötzlich in umgekehrter Reihenfolge. Das Ergebnis war zwar richtig, aber der Weg dorthin erzählte die falsche Geschichte. Erst als die Teile genau so lagen wie im Wort, konnte man die Veränderung wirklich sehen.
Altgriechisch lernen
Für mein Studium lerne ich Altgriechisch. Mein Ziel ist, das Graecum zu bestehen.
Das ist Ziel erreicht, wenn: wenn das Graecum bestanden ist
📘 Logbuch 26
Ich wollte eine Regel mit einem Boot und schwerer Ladung begreifbar machen. Beim Prüfen merkte ich, dass das Bild eine falsche Ursache nahelegt: Ein langer Vokal ist natürlich nicht schwerer. Jetzt sage ich direkt am Bild, wo die Merkhilfe endet. So darf das Spiel helfen, ohne die Erklärung zu ersetzen.
Ich wollte einen schwierigen Begriff gründlich erklären und griff sofort zu den Sonderfällen. Dabei verlor ich den einfachen Kern aus dem Blick. Erst als ich zwei vertraute Handlungen nebeneinanderstellte, bekam die Ausnahme später einen verständlichen Platz.
Ich dachte, eine jubelnde und eine enttäuschte Figur würden schon wie eine echte Gegnerin wirken. Beim Spielen fiel mir auf, dass sie dafür zuerst den Ball verfolgen muss: Sie läuft zu meinem Schlag, erreicht manche Bälle und verfehlt andere. Erst dann fühlten sich Freude und Ärger nach einer Reaktion auf das Spiel an.
Ich wollte einen Ball mit richtig viel Schwung ins Spiel bringen. Im Stand sah die Zeichnung gut aus; erst beim Spielen flog ein helles Viereck mit. Da habe ich gelernt, bewegte Bilder auf dem echten Hintergrund zu prüfen. Die schöne Einzelzeichnung allein hat mir den Fehler nicht gezeigt.
Ich wollte ein Lernspiel so schnell machen, dass jede richtige Antwort Lust auf die nächste weckt. Beim Ausprobieren merkte ich: Die Uhr darf drängen, aber die Frage muss ruhig lesbar bleiben. Erst mit etwas mehr Zeit für den schwereren Schritt und einem klaren Blick auf das Wort fühlte sich der Druck fair an.
Ich wollte zeigen, warum ein Wort plötzlich zwei Akzente trägt. Der Regenschirm als Bild half sofort – und führte fast zu einer falschen Vorstellung: Das kleine Nachbarwort gibt keinen Akzent ab. Erst die Zeichnung mit zwei Schirmen in derselben Hand machte die Regel klar.
Ich wollte beim Lesen zuerst die auffälligen kleinen Wörter sammeln. Beim Nachlesen merkte ich: Das Verb zeigt früher, was der Satz überhaupt tut. Jetzt beginnt die Übung mit diesem Anker; die anderen Wörter bekommen danach ihren Platz.
Ich wollte eine einfache Suchregel zeigen: Ein Artikel weist oft auf das Satzthema. Beim Prüfen merkte ich, dass auch die Ergänzung einen Artikel haben kann. Die Regel ist jetzt eine Spur, keine Abkürzung; erst der ganze Satz entscheidet.
Ich wollte verhindern, dass beim Zuordnen zwei Karten dieselbe Antwort haben. Dabei verschwanden Wörter mit gleicher Bedeutung ganz aus dem Spiel. Jetzt verteile ich sie auf verschiedene Runden: Die Fragen bleiben eindeutig, und kein Wort fällt still heraus.
Ich wollte eine lange Unterhaltung in Lernseiten verwandeln. Eine Form klang darin überzeugend, gehörte aber zu einer anderen Aussageweise. Gut, dass ich sie nachgeschlagen habe: Gerade eine flüssige Erklärung kann einen kleinen Fehler so gut verstecken, dass man ihn beim bloßen Übernehmen nicht bemerkt.
Ich wollte zwei überraschende Regeln in einer Geschichte erklären. Dabei verschwamm, ob sich das Wort selbst oder das Verb verändert. Erst als jede Regel ihre eigene kleine Geschichte bekam, konnte ich sie wieder klar auseinanderhalten.
Ich wollte einer Zeichnung mit mehreren Vorbildern helfen. Bei vier Bildern passierte das Gegenteil: Die Szenen vermischten sich. Erst als ich eine Szene und eine Figur als getrennte Vorgaben behandelte, blieb die Geschichte verständlich. Mehr Anschauung hilft eben nicht immer mehr.
Ich habe eine Reihe Lernbilder nebeneinandergelegt und erst dann gesehen, dass dieselbe Figur immer wieder ein anderes Gesicht bekam. Ein schönes Einzelbild reicht nicht: Bei einer wiederkehrenden Figur muss ich die ganze Reihe vergleichen und nach dem Neuzeichnen auch Wörter und Handlung noch einmal prüfen.
Beim Bild mit den Schiffen merkte ich, wie leicht eine Merkhilfe eine Regel verdreht: Aus drei Schiffen wird keine Einzahl. Nur das Verb steht hier oft in der Einzahl. Deshalb bleiben im Bild alle drei Schiffe sichtbar, auch wenn sie zusammen ein Häufchen bilden.
Ich wollte zwei Wortgruppen durchgehend farbig zeigen. Beim Bau des Spiels merkte ich: Wenn die Farbe die Lösung schon beim Suchen verrät, muss niemand mehr genau hinsehen. Deshalb erscheinen die Farben erst nach der Entscheidung.
Ich hatte eine Erklärung schon umgeschrieben. Erst als ich vom Bild aus weiterdachte, merkte ich: Eine Frage darin passte gar nicht zum gezeigten Wort. Seitdem lese ich Lernbilder wie einen Teil des Textes; sie können einen Denkfehler sichtbar machen.
Ich wollte sicher sein, dass jede Lernseite verständlich ist, und erklärte denselben Gedanken an mehreren Stellen noch einmal. Beim Lesen am Stück merkte ich, wie anstrengend das wird. Jetzt hat jede Erklärung ihren eigenen Platz; die anderen Seiten geben nur den Hinweis, den man gerade braucht. So kann man überall einsteigen, ohne ständig dasselbe zu lesen.
Ich dachte zuerst, zwei Reihen von Endungen würden reichen. Beim Erklären merkte ich: Ein fertiges Wortende und das kleine Endstück darin sind nicht dasselbe. Als ich die Teile sichtbar nebeneinanderlegte, wurde aus einer Liste eine Bauanleitung. Das half mir, eine Merkhilfe endlich richtig einzuordnen.
Ich dachte, ein Spiel mit drei Küken sei schon flexibel, weil die Wörter wechseln konnten. Als mehr Gruppen dazukamen, verschwanden die weiteren still aus dem Spiel. Jetzt wächst die Zahl der Küken mit dem Lernstoff; auf dem Handy bekommen sie trotzdem genug Platz zum Antippen.
Ich habe zwei Dinge verwechselt gesehen, die auf den ersten Blick zusammengehören: die Form eines Wortes und sein Geschlecht. Ein Haus für die Wortformen und ein kleines Schild für das Geschlecht machten den Unterschied sichtbar. Besonders hilfreich war ein Wort, das im vermeintlich „falschen“ Haus wohnt: Es zeigt, warum man beide Hinweise braucht.
Ich hatte ein Lernspiel gebaut, das in jeder Runde gleich zwei Antworten verlangte. Die Rückmeldung war ernüchternd: Man konnte klicken, ohne zu verstehen, was man lernen sollte. Jetzt beginnt es mit einem vorgemachten Beispiel und stellt pro Runde nur eine klare Frage.
Ich wollte eine ganze Lautveränderung in einer Tabelle zeigen. Auf dem Handy wurde sie so eng, dass gerade das Entscheidende verschwand. Jetzt zeigt die Tabelle nur den kleinen Unterschied; die vollständigen Wörter bekommen ihren Platz im Spiel.
Ich wollte zwei Wörter wie einen kleinen Zusammenstoß erklären. Dabei fiel mir auf, wie schnell aus „kann leichter klingen“ ein falsches „muss so sein“ wird. Eine anschauliche Geschichte hilft nur, wenn sie die Regel nicht enger macht, als sie wirklich ist.
Ich hatte eine Merkhilfe erklärt, aber nicht, wann man sie braucht. Erst die Frage „Was mache ich damit beim Üben?“ gab ihr einen Sinn. Ein kurzer Merksatz hilft mehr, wenn gleich ein kleiner Einsatzfall danebensteht.
Ich wollte vier Bedeutungen mit verschiedenen Beispielen erklären. Dabei machte ich es schwerer: Wer ständig etwas anderes tut, lenkt vom eigentlichen Unterschied ab. Jetzt bleibt die Person beim Schreiben — und man sieht leichter, wie erst der Zusammenhang die Bedeutung verändert.